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특수아동

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장애 아동의 형제자매 장애 아동의 형제자매 최근 장애 아동에 대한 생태학적 접근이 강조됨에 따라 장애 아동의 형제자매에 대한 관심이 증가하고 있다. 형제자매는 장애 형제를 보호하기도 하고, 부모의 역할을 대신 하기도 하며 또래 친구가 거의 벗는 장애 형제의 놀이 친구도 되어 주는 등 장애 아동의 성장에 큰 영향을 미치는 것으로 보고되고 있다. 장애 아동의 형제들은 어린 나이 때부터 시작하여 평생에 걸쳐 장애 아동과 지속적이고 밀접한 관계를 가지게 되어 그들만의 독특한 요구를 안고 있다. 그러나 일반 아동인 형제자매들에게 있어 장애 형제를 가진 것은 그들 삶의 여러 측면 중의 일부분이므로 이들에 대한 특성을 단순화하여 일반화하기는 어렵다. 긍정적인 측면을 본 연구들에 의하면(이승희, 1998; 김귀자, 2002; Simeons..
장애 청소년,성인 가족의 이해 장애 청소년 가족의 이해 청소년기는 삶의 중심이 가족에서 학교와 지역사회 참여로 변화하는 시기이며 성인기로 가는 전이시기이기도 하다. 청소년기 장애 자녀를 둔 부모는 다양한 어려움에 직면하게 된다. 청소년기에 접어든 10대 청소년들은 신체적으로나 정서적으로 극단적인 변화를 경험하게 된다. 갑자기 새로운 외모와 신체에 직면하는 청소년들은 자기를 어떻게 보여야 하는지에 대해 커다란 관심을 갖게 되고, 다른 사람들이 자기를 어떻게 인식하는지에 대해 극도로 민감해진다. 이시기 청소년의 요구는 다음와 같이 정리할 수 있다. 부모를 이상적인 어른으로 생각하지 않는 이 시기에 그 어떤 부모라도 자녀들을 조용히 지원만 해 주기란 힘든 일이다. 독립성을 더 보장해 주고 보호를 덜 해주는 것도 어렵다. 이것은 장애를 지닌..
장애 아동 가족의 이해 초등학교 시기의 장애 아동도 부모의 중요성은 계속해서 강조된다. 학령기에는 학업기술과 조직화된 운동 및 청소년 활동과 같은 가정 밖의 활동이 더 강조된다. 친구관계망(circle of friendship)이 발달하는 이 시기 동안 장애학생은 외부 활동에 필요한 신체적, 정서적 한계 때문에 제한을 받기 시작할 수 있다. 이러한 시기가 되면 부모들은 장애 아동이 어떤 학교에서 최상의 서비스를 받을 수 있을지를 걱정하게 된다. 자녀가 집에서 가까운 학교에 다니기를 원하는 부모들은 그들이 최상의 서비스를 계속 주장하면 문제부모로 취급될 수 있음도 각오해야 한다. 초등학교 때 특수교육을 받을 아동으로 판별되는 것은 장애 아동의 부모에게 앞의 장애 유아 부모와 같은 슬픔의 단계를 겪게 할 수 있다. 아래는 장애 아..
장애 영유아 가족의 이해 영유아기는 전문가들이 가족과 가장 친밀하게 협조하는 시기일 것이다. 장애유아의 가족들은 공통점을 갖고 있는데, 그들은 자녀들의 비전형적 발달과정을 처음 인식한 후 부인의 과정에서 충격으로 인한 공황의 반응 과정을 경험한다. 대부분의 부모들은 자녀의 장애를 수용하기까지 같은 과정을 겪게 된다. 이러한 반응들은 대부분의 사람들이 사랑하는 사람의 죽음을 맞이했을때 경험하는 반응인 충격, 불신, 거부, 분노, 타협, 우울, 수용의 단계(Kubler-Ross, 1069)와 비슷한 것으로 알려져 있다. 단계이론반응으로 언급되는 이러한 큐블로-로스 사이클(Kubler-Ross Cycle)은 부모와 전문가 모두에게 유용하지만 최근에는 모든 부모들이 동일하게 정해진 반응의 단계를 보이는 것은 아닌 것으로 인식되고 있다...
긍정적 행동지원(Positive Behavioral Support)의 이해와 실제 긍정적 행동지원의 소개 1) 긍정적 행동지원의 등장 배경 ☞ 용어의 변화: 행동수정 -> 응용행동분석 -> 긍정적 행동지원 • 행동수정: 행동주의 원리를 사람에게 적용하려는 것 • 응용행동분석: 개별적으로 자연스러운 상황에서 행동수정 원리를 적용하고 평가하려는 것 • 긍정적 행동지원: 환경 수정을 통해 문제행동 예방에 초점을 맞추고, 다양한 정보 수집을 통해 문제행동의 기능을 찾고 그에 따라 응용행동분석 원리를 적용하며, 대체 기술을 가르치고, 장기적 지원을 위해 팀으로 접근하는 것 긍정적 행동지원이라는 용어가 사용되기 시작한 역사적 배경은 미국 장애인 교육법(IDEA: Individuals with Disabilities Education Act)의 개정안이 1997년 6월에 공법(P.L. 105-17..
문제행동에 대한 반응 6. 문제행동에 대한 반응 1) 행동의 기본 원리 • 강화: 행동 발생에 뒤이어 강화자극이 제시되거나 혐오자극이 철회되었을 때 미래에 그 행동이 발생할 가능성이 증가한다. • 벌: 행동 발생에 뒤이어 혐오자극이 제시되거나 강화자극이 철회되었을 때 미래에 그 행동이 발생할 가능성이 감소된다. 강화자극 혐오자극 제시(+) 행동증가 (↑) * ( ) 행동감소 (↓) * ( ) - ________________ - ________________ 제거(-) 행동감소 (↓) * ( ) -____________ -_______________ -________________ 행동증가 (↑) * ( ) 자극조작이 행동에 미치는 영향 2) 행동을 증가시키는 기법 (1) 강화절차 ① 강화가 주어질 적합한 기준을 정한다. ②..
어린이집 치료사 자격기준 치료사 자격기준 1) 치료사 자격의 인정범위 ○ 국가에서 발급한 치료사 자격증 소지자(물리치료사, 작업치료사, 임상심리사 등) ○ 자격기본법에서 정한 절차에 따라 국가가 공인한 치료관련 민간자격을 소지한 자 ○ 한국학술진흥재단에 등재(후보)된 학술지를 발간하는 학회에서 소정의 절차를 거쳐 발급하는 치료사 자격증 소지 자[언어치료(교육)사, 행동치료사, 미술치료사] 등에 한함 ※ 한국학술진흥재단에 등재된 학회명：한국언어청각임상학회, 한국언어치료학회, 한국정서.행동장애 아교육학회, 한국미술치료학회, 대한작업치료학회, 한국전문물리치료학회, 한국아동심리재활학회, 한국재활 심리학회 등 ○ 한국언어치료전문가협회에서 발급하는 언어치료사 자격증 소지자 - 한국언어치료전문가협회는 한국언어청각임상학회 및 한국언어치료학회 ..
어린이집 특수교사 자격 기준 어린이집 특수교사 자격 기준 가. 일반원칙 ○ 어린이집에서 장애아를 보육할 경우 장애아 9인당 1인의 특수교사를 배치하여야 하고 추가로 치료사를 배치할 수 있음 ○ 보육교직원 임면권자가 특수교사 또는 치료사를 채용하는 경우에는 자격기준을 갖춘 자를 채용하여야 하고, 교직원 임면보고를 받은 시장.군수.구청장은 자격의 적격성 여부 확인 ○ 특수교사 및 치료사의 자격은 원장 또는 보육교사 자격과 달리 보건복지부장관이 국가자격증을 발급하지 않으므로, 어린이집 및 시.군.구청에서자격의 적격성 여부를 확인하여 무자격자가 채용되는 사례가 없도록 함 나. 특수교사의 자격기준 1) 특수교사 자격의 인정범위 ○ 초중등교육법 제21조제2항에 의한 교사자격기준 중 특수학교 정교사 1급 및 2급, 준교사 자격증을 취득한 자 ※..

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